本期聚焦：职业教育与就业创业

• 职业本科院校学生就业能力培养:现实困境与实践路径

  金本能;

  职业本科院校学生的就业能力是衡量其教育质量和就业竞争力的重要指标。改革和创新职业本科人才培养模式、提升学生的就业能力，对于实现更充分、更高质量的就业具有十分重要的时代意义。然而，由于历史、政策、社会认知等多方面原因，以及面对当前复杂多变的就业市场环境，职业本科院校学生就业能力的培育与提升面临诸多现实困境。因此，提升职业本科院校学生就业能力不仅是职业本科教育教学改革的重点，更是实现社会可持续发展的重要举措。新时期，职业本科院校应明确人才培养定位，创新人才培养模式；继续深化产教融合，构建协同育人机制；加强师资队伍建设，提升教师教学能力；促进学生精技强能，着力培养新质人才。

  2025年05期 v.34;No.164 1-10页 [查看摘要][在线阅读][下载 1040K]
  

• 职业院校高质量就业服务体系研究

  赵宝鹏;李娅婷;

  职业教育作为国民教育体系的重要组成部分，承担着培养高素质技术技能人才的任务，具有以促进就业为导向的鲜明属性。职业院校高质量就业服务体系是促进学生高质量就业的重要抓手，具有服务国家战略、回应民生需求、助力教育强国建设的价值意义。当前，职业院校就业服务面临就业观念偏差、生涯教育不足、师资能力欠缺、就业信息不畅和保障薄弱等现实困境。优化职业院校高质量就业服务体系需要以价值引领为核心、课程体系建设为基础、智慧平台建构为支撑、师资建设为依托、体制机制优化为保障，助力毕业生“找得到”“留得住”“干得好”，为服务国家战略和区域经济发展提供人才支持。

  2025年05期 v.34;No.164 11-17页 [查看摘要][在线阅读][下载 1016K]
  

职业院校建设与管理

• 我国职教教师人工智能素养框架与能力建设研究——基于美国《人工智能素养框架》的探索

  唐瑗彬;苑化荣;赵远航;

  为响应国家“人工智能+”行动计划，构建职教教师人工智能素养框架并开展能力培育已势在必行。本文采用内容分析法，对美国《人工智能素养框架》进行系统梳理。研究发现，该框架从“技术认知、伦理评估、教育应用”三个维度，系统界定了教育工作者的人工智能素养结构，并阐释了相应的培育路径，为全球教育工作者提供了人工智能素养评估依据与发展指导。立足我国“双师型”教师能力重构需求，借鉴美国框架中“认知建构”与“行动赋能”双重路径，提出了制定职教教师人工智能素养培育标准、构建多主体参与的职教教师人工智能素养培育生态、建立人机协同的教师专业发展模式、弘扬职教教师“技术向善”的工匠精神等建议。上述举措旨在破解职教教师人工智能素养普适化与指导性不足等问题，助力职业教育智能化转型、培养高素质技术技能人才。

  2025年05期 v.34;No.164 18-27页 [查看摘要][在线阅读][下载 1059K]
  

• 市域产教联合体:共生框架、现实问题与推进方略

  阳作林;

  市域产教联合体是职业教育产教融合的重要载体。基于共生理论，可从共生单元、共生模式、共生环境三要素构建分析框架。联合体融合多元主体、遵循多元治理原则、承载多项目标、呈现多层结构，对提升职业教育吸引力具有积极作用。然而，当前联合体建设仍面临整体合力不足、内生动力不强、对外开放度不高等困境。为破解困境，应打造紧密的共生单元，推动多元主体协同治理；建立融洽的共生模式，激发产教融合动力；营造和谐的共生环境，全面提升产教融合水平。

  2025年05期 v.34;No.164 28-35页 [查看摘要][在线阅读][下载 1063K]
  

• 论新质生产力与中国式职业教育现代化的耦合发展

  林红;

  新质生产力与中国式职业教育现代化的耦合发展，是科技创新与人才培养深度融合的必然要求。新质生产力与中国式职业教育现代化具有系统论视角下的协同共生关系、生产要素变革牵引的教育重构、动态适配过程中的价值共创三方面耦合发展逻辑，具有创新性、协同性、共生性耦合发展特征。二者通过生产要素与教育资源的动态适配实现要素耦合，依托技术革新与人力资本的双向循环促进价值耦合，借助产业需求与教育供给的深度融合达成生态耦合。为优化耦合发展路径，相关部门需深化产教融合，构建校企协同育人平台；重构课程体系，对接前沿技术知识图谱；创新评价机制，建立能力认证数字系统。新质生产力与中国式职业教育现代化耦合发展有助于夯实现代化产业体系人才底座，为高质量发展构筑可持续生态根基。

  2025年05期 v.34;No.164 36-42页 [查看摘要][在线阅读][下载 1012K]
  

• “陀螺模型”范式下高职院校学生安全教育体系构建研究

  吴秋平;

  在高等职业教育体系中，高职院校学生的安全教育是保障其生存与发展措施的重要组成部分。从国家层面来看，“统筹发展和安全”是实现社会稳定的基石；从个人层面而言，安全教育是高职大学生全面发展的必要前提。然而，当前高职院校学生安全教育在教育内容、教学方法、实施模式以及评估反馈等方面面临诸多挑战。“陀螺模型”作为一种典型的动态平衡模型，蕴含着运动与静止、部分与整体、外因与内因、因果与反馈等哲学内涵，这些内涵与高职院校学生安全教育的逻辑理路高度契合。因此，借鉴“陀螺模型”的理论框架，探索构建高职院校学生安全教育体系，具有重要的理论与实践价值。

  2025年05期 v.34;No.164 43-49页 [查看摘要][在线阅读][下载 1067K]
  

职业教育与人工智能

• 人工智能与职业教育数字化耦合的逻辑、困境与对策

  梁钰婷;徐烁;申颖;

  职业教育数字化是职业教育现代化的建设重点，人工智能作为推动职业教育数字化转型的关键驱动力，在二者的动态耦合中展现出强大的赋能效应。人工智能与职业教育数字化在理论基点与耦合逻辑、技术赋能与教育变革、协同发展与生态构建等方面高度耦合，为构建中国本土化的人工智能职业教育大模型夯实了现实根基。然而，目前人工智能与职业教育数字化耦合进程中仍存在着技术异化、数字鸿沟愈加凸显、认知范式转变与知识原创性危机等诸多现实困境。鉴于此，应突破现实困境，应营造人机协同新生态、形成数字鸿沟治理新范式以及重塑认知革命与知识生产新路径，以期为人工智能与职业教育数字化耦合营造良好生态，加速职业教育现代化的发展进程。

  2025年05期 v.34;No.164 50-58页 [查看摘要][在线阅读][下载 1029K]
  

• Sora赋能职业教育数智化叙事的逻辑、局限与路向

  时文龙;

  文生视频模型Sora的问世，展现了通用人工智能技术对真实世界运行规律精准理解与逼真模拟的能力，其蕴含的强大潜能为职业教育数智化叙事提供了良好契机。它在空间形塑、内容再造、情感唤醒三方面可为职业教育数智化叙事赋能增效，但也存在着销蚀其叙事物质实践性、离散其内容系统性以及弱化其主体间性的现实限度。在突围路向上，要重点从厘定虚实边界、建构知识图谱、复归价值理性着手，以凸显职业教育数智化叙事空间体验差异，系统设计职业教育数智化叙事内容体系，营造人文性的职业教育数智化叙事生态。

  2025年05期 v.34;No.164 59-66页 [查看摘要][在线阅读][下载 1024K]
  

课程与教学

• 技术赋能视域下职业教育“三教”协同转型的调适与实践策略

  尹静涛;刘利平;康婷婷;

  人工智能重塑产业格局，催生新型人才需求，推动职业教育“三教”体系革新。研究构建了“教师转型—教材重构—教法创新”协同路径：教师需转型为学习生态构建者，通过产教融合提升技术转化能力；教材应突破静态模式，构建模块化知识体系支撑个性化学习；教法需融合虚实场景，培养技术应用与创新能力。在实践策略层面，研究建议构建“多层适配策略—产教协同生态—智慧评价体系”三位一体的实践框架，通过动态调适机制促进教技融合，为职业教育应对智能时代挑战提供系统解决方案。未来需深化人机协同的教育本体创新，推动职业能力提升与产业需求形成动态共振。

  2025年05期 v.34;No.164 67-74页 [查看摘要][在线阅读][下载 1026K]
  

• “新双高”背景下高职院校高水平专业群教学资源整合研究

  朱小兵;

  “新双高”计划以办学能力提升和产教融合深化为牵引，驱动职业教育走向内涵式发展。然而，当前高职高水平专业群教学资源整合面临资源形态离散、产教主体博弈、数智迭代滞后三重结构性制约。研究构建“三链四维”整合框架，提出突破路径在于完成三种范式跃迁：资源逻辑从“物理叠加”走向“化学融合”，协同机制从“校企合作”升级为“产教共同体”，技术赋能从“数据存储”跃升到“智能决策”。依托产业链、技术链、教育链的协同演化，以及学科交叉、校企共生、区域联动、数智赋能的四维驱动，为高职高水平专业群教学资源整合提供系统性解决方案。

  2025年05期 v.34;No.164 75-82页 [查看摘要][在线阅读][下载 1021K]
  

• 职业教育现场工程师的核心能力解构与培养路径研究——以数字化转型为背景

  杨红燕;牛杰;

  为应对新一代信息技术革命对产业形态的重塑，推动职业教育现场工程师培养的数字化与智能化转型，需构建契合数字时代的培养体系。一是确立职业素养、核心技术技能、产业适配“三位一体”目标。其中职业素养聚焦工匠精神与数字职业操守，核心技术技能侧重数字化管控与数据驱动优化，产业适配指向跨域协作与可持续胜任力。二是围绕该目标提出三维实施路径。在价值塑造层面，以“标杆引领—实体承载—数字赋能”机制，通过工匠进校园、实体育人平台及VR/AR实训，内化工匠精神；在能力养成层面，实施“基础—专业—综合”数字工具训练，结合工艺优化实战与智能故障诊断培训，重构技术能力；在岗位适配层面，推行虚实项目化实训与“双导师”制度，提升现场协调、资源管理以及跨域协作能力。最终打通人才培养与产业需求对接通道，为培养高素质现场工程师提供理论参考与实践范式。

  2025年05期 v.34;No.164 83-90页 [查看摘要][在线阅读][下载 1025K]
  

思想政治理论教育

• 人工智能背景下中国共产党形象传播的四维坐标

  吴泽然;

  人工智能深度介入中国共产党形象传播的四维坐标体系（认知、情感、意识、行为），揭示了技术逻辑与政治价值的辩证统一关系。在耦合机理上，从认知传导、情感共振、意识形态、行为映射等多维度剖析交互张力与着力点。在愿景展望中，阐述其带来从“大水漫灌”到“智慧滴灌”精准叙事、从“离身传播”到“具身参与”沉浸式体验、从“被动防御”到“主动引领”智能化治理、从“点状示范”到“全域辐射”效能闭环等诸多可能。同时提出实践策略，即构建“认知传导—情感共鸣—意识形态—行为映射”闭环系统工程，打造“数据驱动、场景沉浸、风险可控、效能可测”智能化传播体系，并指出技术赋能面临算法偏见等挑战，需在算法伦理审查、文化符号转化、制度保障构建等方面进行探索，形成具有中国特色的政党形象传播范式。

  2025年05期 v.34;No.164 91-98页 [查看摘要][在线阅读][下载 1022K]
  

• “信息茧房”视角下主流意识形态话语网络传播力提升的三维探析

  韦宛余;

  大数据时代下，互联网平台通过收集用户行为数据，以复杂算法模型分析用户兴趣偏好，并持续推送海量同质化内容，筑起信息壁垒，导致“信息茧房”形成。在主体认知和交往异化、流量经济驱动以及信息技术支撑等因素的叠加驱动下，“信息茧房”现象愈演愈烈。与此同时，“信息茧房”现象伴随着内容同质化、社交圈层化、传播壁垒化等主要表征，使得主流意识形态陷入引领力削弱、凝聚力离散和说服力消解的困境。意识形态问题关乎党的前途、国家长治久安以及民族凝聚力和向心力，是根本性问题，网络领域的意识形态话语传播问题同样不可忽视。为摆脱“信息茧房”现象下主流意识形态网络传播的现实困境，需要从信息受众、信息内容、信息传播技术以及规章制度四个维度通力协作，形成多元合力协同“破茧”，进而提升主流意识形态的话语网络传播力。

  2025年05期 v.34;No.164 99-108页 [查看摘要][在线阅读][下载 1037K]
  

• 数字生态环境下高职院校课程思政转型升级的创新路径

  徐丹丹;刘成尧;王坚锋;

  随着信息技术的飞速发展，高职课程思政正经历一场深刻的数字化转型。这一转型服务于落实立德树人根本任务，旨在依托数字技术，于“云端”构建思政新境域，凝“网络”资源，聚学生“德”心，创设富有意境的教育氛围，实现价值的高度共鸣。数字化转型不仅是响应时代变革的必要步骤，也是适应学生群体特征、提升高职课程思政吸引力和感染力的迫切需求。通过构建“DICES”（数字整合、互动赋能、文化共创、生态评估、保障支撑）实施框架，为高职课程思政数字化转型提供理论引导与实践路径，助力培养德技并修的高素质技术技能人才。

  2025年05期 v.34;No.164 109-117页 [查看摘要][在线阅读][下载 1027K]
  

• AIGC时代高职院校思政课叙事模式的“破”与“立”——基于系统观念视角

  冯娴君;

  AIGC技术的快速发展正在深刻改变高职院校思想政治教育的生态环境。作为落实立德树人根本任务的关键课程，高职院校思政课亟待在AIGC时代把握机遇、应对挑战。基于系统观念的理论视角，AIGC技术的介入对高职院校思政课教师产生了双重影响，既推动智能化教学、个性化学习等发生新的进展，又带来“价值矮化”、导向异化、交互泛化等系统性风险，还可能对传统课堂叙事模式造成三重冲击，导致教师叙事主体地位弱化、教师叙事既定视角模糊、师生叙事链接疏离等问题。对此，应构建“理论引领—师生互动—智能辅助”的三维协同叙事教学模式以强化教学实效，从纵向维度巩固教师叙事主导权，从横向维度确保叙事视角导向，从整体上动态深化师生叙事联结。

  2025年05期 v.34;No.164 118-126页 [查看摘要][在线阅读][下载 1033K]
  

• 数字赋能职业教育思政课改革路径的优化

  向宇婷;

  在数字化背景下，依托时代要求、政策导向、育人本质三重理据，推进职业教育思政课程数字化改革，对拓展时空、推送信息、预测行为、延伸体验具有重要实践意义。据此，为破解职业教育思政课数字教学理念不足、传统教学方法单一、教学场景营造薄弱等难题，提升教学实效，应以“新时代思政课创新”为动力，树立数字化教学理念；以“课程建设与日常教学”为抓手，实施数字化教学；以“场景创设与案例故事”为支点，构建数字化教学模式；以“过程性评价与考核性评价”为依托，建立情理交融的评价机制。

  2025年05期 v.34;No.164 127-134页 [查看摘要][在线阅读][下载 1118K]
  

• 数字经济与管理学院:办学逾半世纪 产教联盟助力发展

  <正>数字经济与管理学院始建于1965年,2018年由原财经学院、管理学院等院系相关专业整合而成财经管理学院,2025年更名为数字经济与管理学院,是我校办学历史最悠久、积淀最深厚的二级学院,现有在校学生3 000余人。学院形成了“‘六艺’素质赋能、数字技术驱动”的办学特色,已培养学生3万余名。学院现开设有大数据与会计、大数据与财务管理、金融科技应用、物流工程技术、智能物流技术、现代物流管理、电子商务专业、跨境电子商务专业、市场营销9个专业。在中国管理科学研究院《中国大学评价》课题组武书连2024中国高职高专评价中,财经商贸类连续3年被评为最高等级A++。

  2025年05期 v.34;No.164 2页 [查看摘要][在线阅读][下载 1870K]
  

• 物流工程技术专业:培养智能物流复合型技术人才

  <正>我校数字经济与管理学院的物流工程技术专业开办于2018年，是根据物流企业和相关智能制造企业对人才的需求新设置的专业，是重庆市紧缺专业。在“金平果”排行榜2024—2025年电子商务类高职院校排名—高职分专业类排行榜中，物流类专业被评为4星。

  2025年05期 v.34;No.164 135页 [查看摘要][在线阅读][下载 2365K]
  
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